《黑龙江教育：中学版》
主要为中学教育工作者服务，贯彻课程改革的精神，交流课程改革的经验，跟踪、研讨课改热点问题，其中包括专家对课程改革、新教材使用等方面做出的指导，教学新模式，课堂教学纪实评析，教学片段及反思，教学案例分析，教学设计与评析，信息技术与学科整合，综合实践活动等课程改革的优秀范例、成功经验及一线教师对课程标准及新教材的理解、体会及做法，并介绍各地学校开设校本课程的经验，为一线教师专业化发展提供帮助。
发文量：5972被引量：598 H指数：6 影响因子：0.00439999997615814立即指数：0被引半衰期：-1引用半衰期：-1期刊他引率：1平均引文率：0
主管单位：黑龙江大学 主办单位：黑龙江大学 国内刊号：23-1064/G4 国际刊号：1002-4107 邮发代号：14-332
发行周期：月刊
目录
卷首
泥瓦匠的启示 (1)傅戈
专题
“语文主题学习”背景下读写结合的创新实践 (4)杜雪莹
『语文主题学习』课堂教学深层次阅读策略探究 (5)张晶辉
“语文主题学习”课堂教学的几点思考 (7)张自琴;于海波
课堂
理“游”之事 赏“游”之景 悟“游”之心——《记承天寺夜游》教学设计与反思 (10)王雨冰;邹兰春(指导);孙长翎(指导)
咬文嚼字悟心境 拓本延情品人生——《记承天寺夜游》课堂实录与点评 (13)郭楠;韩雪飚
文质彬彬 翩翩君子——“君子之道”在初中文言文“群文教学”中的浸润 (16)李玉秋
“读《论语》 知‘君子’”教学设计 (17)谢殿洲
《爱莲说》教学设计 (17)李玉秋
《诫子书》教学设计 (19)金立薇
纵横捭阖看文化 一字一句学语言 (20)刘颖异
“借助审辩式思维进行构思”课堂实录与反思 (21)韩雪虹
读名著《水浒传》 学思辨式阅读 (25)张春艳
Unit 2 How often do you exercise?Section B 3a—3c 教学实录与评析 (28)孙绍恒;孙黎
“自由落体运动”教学设计与评析
范文
同课异构
茛
编者按：
《记承天寺夜游》（统编版教材八年级上册）是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文。文章对月夜景色作了美妙描绘，真实地记录了作者被贬黄州的一个生活片段，也体现了他与张怀民的深厚友谊与对知音甚少的无限感慨，同时表达了他壮志难酬的苦闷及自我排遣，表现了他旷达乐观的人生态度。来自哈尔滨市风华中学的王雨冰老师和哈尔滨市第 87 中学的郭楠老师分别从“理‘游’之事、赏‘游’之景、悟‘游’之心”与“识东坡、激情趣；读课文、晓大意；析妙句、悟心境；延诗词、品人生”几个角度设计教学，不同的执教思路、同样的精彩纷呈为教师执教此课提供了参考与范本。
—《记承天寺夜游》教学设计与反思
设计者：哈尔滨市风华中学 王雨冰
指导者：哈尔滨市教育研究院 邹兰春 孙长翎
【设计背景】 【教学方法】
2019 年 10 月底，“第七届‘圣陶杯’全国中青年教 1.以学生提出的疑问为课堂主体，以“游”贯穿课堂
师课堂教学大赛暨《中学语文教学》创刊四十周年名师 始终，用“多种方式的朗读”搭设学生与文章、学生与作
论坛”在陕西省渭南市成功举办。在初中组赛课活动中， 者之间的有效联系，学生能够感悟、生成。
我省来自哈尔滨市风华中学的王雨冰老师独占鳌头，荣 2.合作探究式学习。
获一等奖第一名的骄人成绩。 3.借助联想和想象、情境创写等方法赏景、析情。
为了探索《语文课程标准》的精神和理念如何在统 【教学环节】
编版教材文学作品教学中真正落实，展示全国各地优秀 一“、游”字进入
教师的实践成果，从而深化对语文课程的理解，让学生 师：同学们，屏幕上的字（“游”）认识吗？人常说“字
在提高语言文字运用能力的同时，激发想象能力，增强 如其人”，猜猜看写这个字的人，性格如何？（学生根据
说事能力，提高审美境界，培育家国情怀，王雨冰老师选 “游”字来猜测。）同学们，这个“游”字就是北宋文豪苏轼
择了《记承天寺夜游》一文，从题目“游”字开始，以“游” 挥毫而就的，字如其人，是否也“文也如其人”呢？今天我
贯穿，通过这一设计使学生读懂一件事，赏析一处景，体 们来学习一篇平淡自然的小品文，老师写板书，同学们
会作者的幽微难言的心境。 来做笔记。
【教学目标】 师：请同学们朗声齐读这一题目，并说说看到题目
1.学生能够通过自学和互学，借助注释整体感知文 你会产生哪些问题？
章内容，积累一些常见的文言实词和虚词。 预设：为什么是“夜间游”？什么原因要去夜游？会看
2.通过多种方式的朗读，借助联想和想象，学生能 到什么景色？苏轼一个人吗（作者和什么人一起）？游赏
够了解写景句的特点，感知“凡景语，皆情语”的作用。 时发生了什么事？作者夜游时有怎样的心情（心境）？为
3.学生能结合背景资料，通过反复朗读，体会“闲 什么要将夜游记录下来？本文蕴含怎样的人生哲理……
人”心境，领会苏轼“安闲从容”的人生境界。 教师在副板写一字概括：如，夜？因？人？事？景？情？意？
【教学重难点】 理？
学生能结合背景资料，通过反复朗读，体会“闲人” 师：同学们的问题就是今天课堂的主体，而抓住自
心境，领会苏轼“安闲从容”的人生境界。 己最感兴趣的东西，由浅入深、循序渐进地学习，方是高
效的课堂，来！老师和大家一起读书，一起来释疑解惑。
二、理“游”之事
1.这是一篇游记散文，先请学生听读课文，标准读音、标清停顿。（师配乐朗读。）
2.朗读是阅读理解的“翅膀”，通过课前预习，请学生自学、互学，明确朗读目标。（学生进行过程操练，老师适时关注“学”的过程。）
①个人练读，做到读音准确，语流顺畅。
②个人结合注释，读通文意，不明处标画出来，组内解答。
③根据文意，组内有感情地练习诵读，推荐一人展
读。
3.通晓文意，有感情诵读。只有读懂意思，才能有感情地诵读课文，教师检验学生自学互学的效果，找三名学生一人一句合作，有感情地诵读这一部分。（教师指导朗读，学生积累文言词语，做必要标注，提高朗读水平，为理解文意做必要的准备。）
PPT 显示：
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
引导 1“：欣然起行”，高兴的样子。你语调上升，读出了欣喜的情感，你为什么这样读？带着大家读一读。
引导 2“：月色入户”，月色“入”户而不用“照”户，能将月亮人格化想必没有几人，亲切的感觉你能用声音传达吗？
引导 3“：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，于是，找。“念”字处停顿，为什么这样读？“念”是“考虑，想到”的意思。语音延长，才能体现思考的过程，而且一经想到，不找旁人，就找怀民，心意相通的只有怀民一人，人生的感慨、知音的难觅尽在其中。
引导 4：“相与步于中庭”一起在院子里散步。这个句子可以读得更好吗？这句话的意思知道吗？一起在院“子里散步。”夜行只是匆匆地走过，夜游却是从容地行走，语速平缓的朗读能够感受到两人漫步的悠闲。
师：让我们带着更深的理解有感情地齐读这一部分。
师：通过反复朗读，“游”之事，呼之欲出，谁来简要概括事件？（苏轼和张怀民在承天寺漫步赏月。追问“：发生了什么事“”知道了吗”？擦掉黑板上的“事”字。“和什么人游，不言自明了吧”？擦掉“人”字。“夜间有月，月色入户，所以欣然起行”。擦掉“夜”字……）
三、赏“游”之景
师：于是赏游的人开始庭院中散步，就这样慢慢地走……他们停住了，看到这样一番景色。
PPT 显示：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：请同桌间互相读，反复读这一句，并结合这句中所给的注释，说说看“如”字的前面省略了什么？
生：省略了“月光”。
师：“月光如积水”，18 个字却未着一个“月”字，你