摘要：在英语教学中，如何从教与学两个方面来取得良好效果，一直是困扰着我们教师的难题。在努力提高教学艺术和教法的同时，我们也要考虑调动学生的非智力因素。除此之外，也许我们还应该从教材编写，新旧知识的联系及文化氛围等多方面去研究，以此来促进知识由旧到新，由内到外，由简到繁的顺向迁移，从而更好地实现英语语言的交际运用功能。

关键词：英语教学 知识正迁移 英语交际

凡一种学习对另一种学习起促进作用，叫正迁移;反之，起干扰或抑制作用称为负迁移。迁移是学习过程中普遍存在的现象，是学习过程中的一个重要方面，因为孤立彼此互不影响的学习是不存在的。所以，凡是有学习的地方就存在着迁移。英语学习也不例外，因为，英语教学的重要目地是培养能力和发展智力，而学习的迁移则是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标，那么如何利用迁移的规律来提高教学质量，并达到其目标呢？现就此略作探讨。
一、 英汉对比促进正迁移，防止负迁移
学习外语时，本族语的系统知识，特别是本族语同所学的另一种语言有相似之处时，会给学生以一定的帮助。而汉语和英语之间存在着一定的共性，对汉语中的部分词性，如名词、动词、代词、形容词、副词等的概念有所了解和掌握，对学习英语单词的词性和在句子中所起的作用会产生正迁移；对于汉语的句子结构同英语简单句的结构进行比较，也可产生正迁移。例如：我爱我们的国家。这句翻译成英语I love our country.汉语和英语的句子结构完全一致，都产用“主语+谓语+（定语）+宾语”的结构。又如在初中英语教学阶段对This is a book,That isn’t a pencil,He is a worker等基本句型的教学，教师可引导学生利用英汉两种语言相同的语序所产生的正迁移作用，较轻松的掌握这类句型，减少学习上的消耗和茫然。然而汉语对英语学习亦有负面作用，因为英语和汉语之间存在着许多差异，倘若运用不当，往往会产生负迁移（干扰和影响）作用，例如：汉语的动词没有人称，时态和语态的变化，而英语动词却有时态、语态及数的变化。简单的例子如：I like singing,We like singing,They(You)like singing,但换成He likes singing,He did it a moment ago,He is doing it now，或He has already done it所表达的意思完全不一样了。因此初学者往往忘记了英语人称、时态和语态方面的词形变化，常常犯一些错误，这是汉语学习所产生的负迁移作用。再又如英语句子的成分顺序虽基本结构相似，但并不完全相同。初学者在翻译“他每天早上六点钟起床”这一句时，常会译成He every morning six o’clock gets up,很显然这是一个错句，应译成He gets up at six o’clock every morning,教师在讲授时应该克服这些负迁移，进行汉英比较时，找出其普遍性，更要注意其特殊性，并针对这种特殊性采取相应的措施和方法，节约教学时间，提高教学效果。
二、明确新旧知识的联系，促进正迁移
旧知识和新知识往往既有联系又有区别，新知识的获得总是在旧知识的基础上进行，即利用已有知识经验的迁移，经过分析、综合、抽象、概念等思维过程而实现的。因此为了实现正迁移，我们必须对新，旧知识相关联的情形作一分析，利用教材的内在联系，从复习旧知识中引入新课题和抓住新学内容的关键，才能顺利实现知识的迁移。如，在学习过去进行时时，可以先复习现在进行时的结构，并提醒学生注意两种时态的结构和用法差异。实践证明，与新的学习有关联的旧知识或经验越多越丰富，迁移的效果就越大，学习就越容易进行。孔子云：举一隅不以三隅反，则不复也，且“由此以知彼”都是指对所学知识举一反三，触类旁通，都是指原有知识对新知识学习的促进。
三、综合贯通，促进知识的横向联系，推进迁移
许多教材的内容是彼此依赖的，前面的知识学生尚未学会，后面的教学就不能顺利进行，学生要理解一种新的理论，必然要同已知的，熟悉的理论进行比较，使新旧知识可以辨别，因此应加强横向联系。如学习There be 句型时，要讲清和have/has的区别，前者注重表示存在，后者着重拥有。对新旧知识从纵横两方面进行联系对比，可增加区分度，变负迁移为正迁移，从而提高教学质量和效果。
四、加强听说训练、就能更快的提高阅读、写作能力，促进正迁移
语言有口头语和书面语之分，前者指以听说为主的言语，后者指以读写为主的言语。听说是紧密联系，相辅相成的。听和说是口语，读和写是书面语。语言的原始形态就是口语；而书面语是口语的书面记录，是在口语的基础上发展而来的。刚学英语时，教师应起示范作用，让学生听清楚发音，而后模仿，以避免用相似的汉语语音代替英语语音。读是写的基础，读能促进写，应该在读的基础上加强写的训练。写又反过来促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。如今的英语教学中，听说应尤为重要，对学生的英语学习起着极大的正迁移作用。我们教师要力求做到以下几点：
（一）转变观念，明确“听说”的重要性和必要性
“听”和“说”是言语交际活动的主要形式。听的言语交际活动是属于理解和吸收信息的交际活动，由于新教材的使用及听力试题的出现而备受师生的注意和训练；而说话是属于表达思想和传递信息的言语交际活动，是一种积极主动的创造性言语活动，也是一种高级神经系统智力认识活动。因此经常注意听说，不但能活用所学知识，而且能丰富联想力，增强自信，使学生的创造性思维得以发挥，从而对以后的学习起到正迁移的积极作用。
（二）克服学生心理因素，鼓励大胆去说
由于中学生心理正处于发展黄金期，他们在说的时候往往担心顾忌别人的想法，害怕讲错，所以容易过度紧张而造成语无伦次。针对这种情况，教师首先应当在情感上缩小和学生的距离，对学生多加鼓励，帮助，以消除学生紧张情绪。在课堂上多为学生创设说的情景条件，在活动中激发他们说英语的兴趣。只有帮助他们树立自信，克服害羞心理，才能让他们感受自己的进步和享受成功的喜悦，才能让师生在浓厚的英语氛围中互相畅谈交流，更好地反馈教与学的信息。
五 改革整合教材内容，促进正迁移
奥苏泊尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。现在我们的英语教材更加明确了英语在基础教育中的作用，强调学习外国语有助于思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养；教材突出了英语的社会交际功能。听，说，读，写是手段，目的是培养学生为交际初步运用英语的能力，在某种程度上彰显了教材的概括性和包摄性很高，具有强有理的解释效应。它强调通过大量语言训练，使学生熟练地掌握英语的结构，获得基本技能，然后通过训练，将基本技能发展称为能力，以达到运用语言于交际的目的。因此我们在教学中应遵循英语教学原则，寓思想教育于语言教学之中，发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，精讲基础知识，加强基本训练，着重培养为交际运用语言能力，充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境，积极开展课外活动，增加语言实践的量，提高英语教学质量。
六、掌握学习方法也可促进正迁移
掌握学习方法可以说老师一种有利于迁移的好的教学方法。“为掌握而学习”（Learning for mastery），是布鲁姆（B.S.Bloom）首先提出来的，他认为前面的学习要掌握达到好的正确率，才能开始新的继续学习。他强调原有的知识的巩固，只有巩固和清晰的知识才能迁移。英语学习和其他学科一样，必须有科学的有效的方法，才能行之有效地促进正迁移，提高学习效果。
总之，要在教学中形成正迁移，教师在教的过程中必须充分发挥主导作用，以学生为主题，创设语言情景，调动他们学习思维的积极性，充分利用已有知识的迁移作用，解决旧知识和新知识的矛盾，增加语言实践量，精讲多练。只有教师的精讲的思维定势，从而克服种种干扰，促进正迁移，使得学生在学习上少走弯路，节省时间。必须给学生必要的指导，加强学生对教材进行分析、综合、抽象、概括的思维活动，从而让学生少犯错，较顺利的发现规律。当然知识迁移与理解水平，教材组织的结构，心理定势等有相当大的关系。只有理解了知识才有可能迁移，不理解就难以迁移。教学总应充分利用多种可迁移的因素，把某些知识结合到各种情景中去，精心设计，巧妙运用，尽可能扩大正迁移面。
参考文献：
1、潘菽：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第四章
2、邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社1983年第一版，第六章
3、【美】奥苏泊尔：《教育心理学》，1978年英文版，第五章
4、特罗（W.C.Trow）：《迁移问题：历史和现实》，1971年英文版
5、《中小学英语教学和研究》，1994年至1999年第2期各期
6、董耀会：《当代教育教学文论》，中国经济出版社1999年版，第五章